Semakin, guru prasekolah dan lembaga pendidikan sekolah dalam praktiknya dihadapkan pada anak-anak yang, karena beberapa karakteristiknya, menonjol di masyarakat teman sebayanya. Sebagai aturan, anak-anak seperti itu hampir tidak menguasai program pendidikan, bekerja lebih lambat di kelas dan pelajaran. Belum lama ini, definisi "anak-anak cacat" ditambahkan ke kamus pedagogis, tetapi hari ini pendidikan dan pengasuhan anak-anak ini telah menjadi masalah yang mendesak.
Anak-anak penyandang disabilitas dalam masyarakat modern
Spesialis yang terlibat dalam studi kontingen anak-anak di lembaga pendidikan berpendapat bahwa di hampir setiap kelompok taman kanak-kanak dan di kelas sekolah menengah ada anak-anak cacat. Apa yang menjadi jelas setelah studi rinci tentang karakteristik anak modern. Pertama-tama, ini adalah anak-anak yangcacat fisik atau mental yang menghalangi anak untuk berhasil menguasai program pendidikan. Kategori anak-anak tersebut cukup beragam: termasuk anak-anak dengan bicara, pendengaran, penglihatan, patologi sistem muskuloskeletal, gangguan kompleks kecerdasan dan fungsi mental. Selain itu, mereka termasuk anak-anak hiperaktif, anak-anak prasekolah dan anak sekolah dengan gangguan emosi dan kemauan yang parah, fobia, dan masalah dengan adaptasi sosial. Daftarnya cukup luas, oleh karena itu, jawaban untuk pertanyaan: "HVD - apa itu?" - memerlukan studi yang cukup rinci tentang semua penyimpangan modern dari norma dalam perkembangan anak.
Bayi spesial - siapa mereka?
Sebagai aturan, masalah anak-anak khusus menjadi terlihat oleh guru dan orang tua pada usia prasekolah. Itulah sebabnya dalam masyarakat pendidikan prasekolah modern, organisasi integrasi anak-anak khusus ke dalam masyarakat menjadi lebih luas. Secara tradisional, dua bentuk integrasi tersebut dibedakan: pendidikan inklusif dan terpadu untuk anak-anak penyandang disabilitas. Pendidikan terpadu berlangsung dalam kelompok khusus di lembaga prasekolah, pendidikan inklusif berlangsung dalam kelompok biasa di antara teman sebaya. Di lembaga-lembaga prasekolah di mana pendidikan terpadu dan inklusif dipraktekkan, tingkat psikolog praktis diperkenalkan tanpa gagal. Sebagai aturan, anak-anak biasanya menganggap teman sebaya yang tidak sehat, karena anak-anak lebih toleran daripada orang dewasa, sehingga dalam masyarakat anak-anak hampir selalu ada “komunikasi tanpa batas”.
Organisasi pendidikan dan pengasuhan anak-anak khusus di lembaga prasekolah
Ketika seorang anak memasuki lembaga prasekolah, pertama-tama, spesialis memperhatikan tingkat keparahan penyimpangan. Jika patologi perkembangan diekspresikan dengan kuat, maka membantu anak-anak penyandang cacat menjadi kegiatan prioritas dari spesialis taman kanak-kanak yang relevan. Pertama-tama, psikolog pendidikan merencanakan dan melakukan studi khusus anak, berdasarkan hasil yang dikembangkan peta perkembangan individu. Dasar studi bayi mencakup bidang-bidang seperti percakapan individu dengan orang tua, studi tentang catatan medis, pemeriksaan perkembangan mental dan fisik anak. Spesialis dari profil tertentu terhubung dengan pekerjaan seorang psikolog, tergantung pada sifat patologi. Pendidik kelompok yang dikunjungi oleh anak penyandang cacat diperkenalkan dengan data yang diperoleh dan rute pendidikan individu dari siswa khusus.
Adaptasi anak penyandang disabilitas dengan kondisi lembaga prasekolah
Masa adaptasi untuk anak yang tidak memiliki patologi dalam perkembangan, sebagai suatu peraturan, berlanjut dengan komplikasi. Secara alami, anak-anak prasekolah penyandang cacat terbiasa dengan kondisi masyarakat anak-anak yang jauh lebih sulit dan bermasalah. Anak-anak ini terbiasa dengan perwalian setiap menit dari orang tua mereka, bantuan terus-menerus dari pihak mereka. Menjalin kontak sosial dengan teman sebaya sulit dilakukan karena kurangnya pengalaman komunikasi penuh dengan anak lain. Keterampilan kegiatan anak-anak dikembangkan dimereka tidak cukup: menggambar, appliqué, modeling dan kegiatan lain yang disukai oleh anak-anak dengan anak-anak khusus agak lambat dan dengan kesulitan. Praktisi yang terlibat dalam integrasi anak-anak penyandang cacat ke dalam masyarakat prasekolah merekomendasikan, pertama-tama, untuk melakukan pelatihan psikologis bagi murid-murid dari kelompok-kelompok tempat anak-anak prasekolah penyandang cacat akan datang. Bayi akan lebih nyaman jika anak-anak lain, yang berkembang secara normal, akan menganggapnya setara, tidak memperhatikan kekurangan perkembangan dan tidak memperlihatkan hambatan dalam komunikasi.
Kebutuhan Pendidikan Khusus untuk Anak Penyandang Disabilitas
Guru yang bekerja dengan anak-anak penyandang cacat memperhatikan kesulitan utama - transfer pengalaman sosial ke anak khusus. Teman sebaya yang berkembang secara normal, sebagai suatu peraturan, dengan mudah menerima pengetahuan dan keterampilan ini dari guru, tetapi anak-anak dengan patologi perkembangan yang parah memerlukan pendekatan pendidikan khusus. Ini diatur dan direncanakan, sebagai suatu peraturan, oleh spesialis yang bekerja di lembaga pendidikan yang dikunjungi oleh anak penyandang cacat. Program pelatihan untuk anak-anak tersebut termasuk menentukan arah pendekatan individu terhadap bayi, bagian tambahan yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan khusus. Ini juga mencakup kesempatan untuk memperluas ruang pendidikan bagi anak di luar lembaga pendidikan, yang sangat penting bagi anak-anak dengan kesulitan dalam sosialisasi. Syarat terpenting bagi pelaksanaan fungsi pendidikan adalah memperhatikan kebutuhan pendidikan khusus anak, karena sifat patologi dan derajatnya.ekspresinya.
Penyelenggaraan pendidikan dan pengasuhan anak luar biasa di sekolah
Mengajar siswa penyandang disabilitas menjadi masalah yang sulit bagi staf sekolah. Program pendidikan untuk anak-anak usia sekolah jauh lebih rumit daripada pra-sekolah, sehingga perhatian yang lebih besar diberikan pada kerja sama individu dari siswa dan guru khusus. Hal ini disebabkan fakta bahwa, selain sosialisasi, kompensasi untuk kekurangan perkembangan, kondisi harus disediakan bagi anak untuk menguasai program pendidikan umum. Beban besar ditanggung oleh spesialis: psikolog, ahli patologi wicara, sosiolog - yang akan dapat menentukan arah dampak korektif pada siswa khusus, dengan mempertimbangkan sifat dan tingkat keparahan patologi.
Adaptasi anak penyandang disabilitas dengan kondisi lembaga pendidikan sekolah
Anak-anak penyandang disabilitas yang bersekolah di lembaga prasekolah jauh lebih baik beradaptasi dengan masyarakat anak-anak pada saat memasuki sekolah, karena mereka memiliki beberapa pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dengan tidak adanya pengalaman yang relevan, siswa penyandang cacat melewati masa adaptasi yang jauh lebih sulit. Komunikasi yang sulit dengan siswa lain diperumit dengan adanya patologi pada anak, yang dapat menyebabkan isolasi siswa tersebut di dalam kelas. Spesialis sekolah yang menangani masalah adaptasi sedang mengembangkan rute adaptif khusus untuk anak penyandang disabilitas. Yang jelas dari saat implementasinya. Prosesnya melibatkan guru yang bekerja dengan kelas, orang tua dari anak, orang tua dari orang lainsiswa, administrasi lembaga pendidikan, tenaga medis, sosiolog dan psikolog sekolah. Upaya gabungan mengarah pada fakta bahwa setelah periode tertentu, biasanya 3-4 bulan, seorang anak penyandang cacat cukup beradaptasi di komunitas sekolah. Ini sangat menyederhanakan proses pendidikan lebih lanjut dan asimilasi program pendidikan.
Interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan tentang integrasi anak penyandang disabilitas ke dalam masyarakat anak
Peran penting dalam meningkatkan kualitas proses belajar anak berkebutuhan khusus diberikan kepada keluarga. Keberhasilan siswa luar biasa secara langsung tergantung pada seberapa erat kerjasama guru dengan orang tua terjalin. Orang tua dari anak-anak penyandang cacat harus tertarik tidak hanya pada asimilasi materi pendidikan oleh putra atau putri mereka, tetapi juga dalam membangun kontak penuh anak dengan teman sebaya. Sikap psikologis yang positif akan berkontribusi penuh terhadap keberhasilan penguasaan materi program. Partisipasi orang tua dalam kehidupan kelas akan berkontribusi pada penciptaan iklim mikro psikologis tunggal keluarga dan sekolah, masing-masing, dan adaptasi anak di kelas akan berlangsung dengan manifestasi kesulitan yang minimal.
Organisasi dukungan psikologis untuk anak-anak penyandang disabilitas
Saat mengembangkan rute pendidikan individu untuk anak-anak dengan patologi parah dalam perkembangan, spesialis tanpa gagal memperhitungkan dukungan anak oleh seorang guru-psikolog, pendidik sosial, ahli defektologi, ahli rehabilitasi. Dukungan psikologis untuk siswa khusus dilakukan oleh spesialis layanan psikologis sekolah dan mencakup studi diagnostik tentang tingkat perkembangan fungsi intelektual, keadaan bidang emosional-kehendak, tingkat pembentukan keterampilan yang diperlukan. Berdasarkan analisis hasil diagnostik yang diperoleh, maka direncanakan untuk dilakukan tindakan rehabilitasi. Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak penyandang cacat yang mungkin memiliki sifat dan tingkat kerumitan yang berbeda dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik patologi yang diidentifikasi. Melakukan tindakan korektif merupakan prasyarat untuk menyelenggarakan dukungan psikologis bagi anak penyandang disabilitas.
Metode khusus mengajar anak berkebutuhan khusus
Secara tradisional, guru bekerja sesuai dengan skema tertentu: menjelaskan materi baru, menyelesaikan tugas tentang topik, menilai tingkat perolehan pengetahuan. Skema untuk anak sekolah penyandang disabilitas ini terlihat agak berbeda. Apa itu? Metode pengajaran khusus, sebagai suatu peraturan, dijelaskan di kursus pelatihan lanjutan profesional untuk guru yang bekerja dengan anak-anak cacat. Secara umum, skemanya terlihat kira-kira sebagai berikut:
- penjelasan langkah demi langkah materi baru;
- kinerja tugas dengan dosis;
- pengulangan instruksi untuk menyelesaikan tugas oleh siswa;
- menyediakan alat bantu belajar audio dan visual;
- sistem penilaian khusus tingkat pendidikanprestasi.
Penilaian khusus mencakup, pertama-tama, skala penilaian individu sesuai dengan keberhasilan anak dan upaya yang dikeluarkan olehnya.
